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    如何评小学看图作文课

    时间:2017-08-10 来源:千叶帆 本文已影响

    篇一:小学习作评改课的基本教学流程

    小学中高年级习作改评课的基本流程

    基本流程:

    1.回忆习作要求,商定改评标准。这里的“改评”,“改”是“批改”,批就要有眉批、总批,改就是对字、词、句、段、篇修改。“评”是“评判”,既是“评判”就要有“标准”,就要会下等第,等第由标准而来,标准一般由本次习作要求、习作的共性要求和个性特点三方面来确定。这个标准应通过对习作要求的回忆,师生共同商定。有了标准,教师的范评、学生的互改互评就有了依据。

    2.示范改评典型习作,提示或教给改评方法。要使学生逐步形成“自改作文”的能力,教师必须发挥自身的主导作用,课前充分阅读学生的习作,选取典型之作,对范评作文的优缺点做到心中有数,以便范评时做好引导工作。范评还要以学生为主体,充分发挥学生的聪明才智,放手让学生去评说,去辩论,去探讨。在思想的碰撞中激发出智慧的火花,感受到写作的方法。只有在学生遇到疑难和困惑时,老师才出来指点迷津。这种指点不仅要“对症下药”,“一针见血”,还要具有思维的深刻性和广阔性,升华到一定的高度,让学生有“恍然大悟、豁然开朗”之感。典型作文的选择,应注意在字词句段和文章的结构方面,都应具有典型性,以便于师生改评后,学生能较好地领悟作文改评的方法,并逐渐形成作文改评的能力。范评时,让学生对照改评标准,阅读所评作文,并互相交流,发现作文的优缺点,然后进行汇报,学生汇报时,典型习作应放在实物投影台上,老师根据

    学生的汇报适时用红笔进行批改,学生可以同步看到老师批改的过程,老师应充分结合学生意见和自己课前的预设给出眉批、总批,并进行字词句段篇各层次的批改,改评结束时,老师应和全体同学共同根据改评标准商定所批习作的等第,并写上批改日期,这样就把习作改评的完整过程充分地展示在学生眼前。范评时,如果发现应予批改的内容,学生未能汇报出来,老师应进行必要的引导。如“大家读读这句话,看看写得怎么样,”这样既发挥了学生的主体作用,调动了学生的积极性,又体现了老师的引导作用。在新的改评模式开始阶段,还应进行批改知识的渗透,将圈、添、删、调

    ??眉批、总批、等第、日期、批改人等修改符号和书写位置及要求教给学生。这样,经过一段时间的训练,学生就会熟练掌握习作改评的方法与要求。

    3.分发习作本簿,自主互改互评习作。发作文本簿应尽量注意:第一,不拿自己的习作;第二,尽可能做到习作水平高的同学帮不太好的同学改评,因为改评的工作量较大;习作水平不太好的同学改优秀的习作,以便在改评中进一步学习、提高。自主互改互评时,老师要深入学生当中进行个别指导,对于发现的共性问题应进行集中指导,以便解决问题。这一板块给时30分钟,就是为了让学生能够全身心地对照改评标准进行批改,老师切忌进行挤占、压缩。

    4.推选、欣赏佳作,师生全面评点。这里的推选佳作既指学生写得好的习作,更指批改准确,眉、总批得体的习作,最好能做到二者的结合。篇幅在5至8篇为宜,层次上可依篇、段、句的顺序进行。

    教师应进行及时点评。点评的内容既指习作本身,也应包括批改的情况。

    5.交换习作本簿,自我完善习作。习作回到自己手中,查看批改情况,订正错别字,修改病句,对需要增添的部分进行增添,对批改痕迹进行思考体会。如果对批改存在异议,可以和批改同学进行争论,必要时可申请由老师进行评定。

    6. 课堂总结。教师对学生改评作简明扼要的归纳总结:一是对学生的改评表现作总结,多作鼓励;二是从改评实践中总结收获、体会、经验、教训,上升为理性认识。

    篇二:浅谈看图说话课的能力培养

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    浅谈看图说话课的能力培养

    作者:段雪影

    来源:《课程教育研究·中》2014年第05期

    【摘要】看图说话课是小学低年级语文教学的重要课型之一,小学语文教学大纲中指出:“看图说话,写话,观察事物说话等,就是初步的作文训练。”训练的目的在于培养能力,那么怎样上好看图说话课,重点培养哪些能力?笔者就多年的教学经验,对此试谈几点看法。

    【关键词】看图说话能力培养

    【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)05-0042-01

    一、指导学生会看,培养观察能力

    看图说话课,首先是要学生会看图,看好图,然后才能说好话。然而,图是静止的,画面是有限的。学生不具备一定的观察和分析能力是看不好的,怎样才能使学生从静止的,有限的画面上,看出动态的,充满生机的场面,悟出事物的全貌,这就要求教师首先指导学生会看图,注意培养学生的观察力。

    首先,要指导学生会细致入微地看,培养良好的看图态度和习惯,构成每幅图的各种事物,都是作者有目的精心设计的,每种事物又有其各自的形象,表现其不同意义。所以,对图书每一事物的姿态、颜色。形状、结构以及时间特征,空间位置,对人物的身份、年龄、表情、动作行为,语言。心理活动,以及各事物间、人物间的相互联系等,都要学生观察入微,这样,才能全面深入地理解图中内容。

    其次,指导学生学会有顺序地看,加强看图方法的指导,对提高学生看图能力十分重要。如果是连续图,要求学生能按图的序号一幅挨一幅地看,如果是单幅图,教师可指导学生根据画面的实际确定看的顺序。诸如从上到下的或从下到上,从左到右或从右到左,从低到高或从高到低,由近及远或由远及近等。对图中每一具体事物的观察也要有顺序,这样才能使学生理出头绪,看得明白、深入,提高看图效果。

    再次,指导学生学会抓住特点地看。画面是现实生活的反映,有其规律和特点,抓住这些规律和特点看图,对引导学生思想入境,尽快理解图意十分重要,抓特点,首先是要抓总体结构特点,看整图是表现哪方面内容的,然后,根据各自不同的特点去看图,属于表现人物的图,就要抓住表现人物的思想、性格、品质、神态、动作、语言特点去观察;如果是景物图,就要抓住山水、花草、树木等特点去观察,其次是要抓住局部内容特点,比如表现时间的,应注意抓住春,夏、秋、冬季节特征及早午晚时间特征,反映天气的,注意抓住风、雨、阴、晴等特点,善于抓住局部特点去看图,对于恰当地做出分析和判断,正确理解图意十分重要。

    篇三:在看图作文中如何培养小学生的观察与想象力

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    在看图作文中如何培养小学生的观察与想象力

    作者:敖彩霞

    来源:《文理导航·教育研究与实践》2015年第11期

    【摘 要】看图作文是培养学生观察力和想象力的最好平台。看图作文主要是培养学生的观察力、想象力和表达能力。教学时必须耐心指导,要求学生在观察图画的基础上先确定中心,再围绕中心把图画的内容详细地记述下来。看图作文的教学,一定要在启发、培养学生的观察力、理解力、想象力这一关键问题上下足功夫。

    【关键词】看图作文;观察与想象力;培养

    小学阶段是人生观察力和想象力形成的黄金时期。看图作文是培养学生观察力和想象力的最好平台。本文从观察训练“课堂化”、“生活化”;想象训练“合理化”几个层面阐释了在看图作文中如何培养小学生的观察力和想象力。

    一、观察与想象在看图作文中的作用

    看图作文是在低年级的看图说话、看图写话的基础上发展起来的,给定写作材料的作文方式。这种写作方式,可以培养学生的观察能力,发展学生思维,提高学生的想象力,进而训练学生的语言表达能力和文章写作的组织能力。看图作文,一般分成单幅画和连续多幅画两种。但无论哪种,都必须抓住“观察—分析—想象—表达”四个环节。在平常的写作训练中,我们不难看到学生的看图作文中存在普遍的现象:语言平乏,不生动具体;千篇一律,缺乏个性化。探其究竟,正是因为学生缺乏细致入微的观察与分析,缺乏合理充分的想象,所以才面对一幅幅浓缩的生活情节而束手无策。鲁迅说过:“如要创作,第一要观察。”这句话点明了观察的重要。而想象才能使人在“浮想联翩”下“欣然命笔”。由此可见,观察和想象是看图作文中的两个重要环节。我们应该重视培养学生的观察和想象力。

    二、观察训练“课堂化”

    课堂教学是传授知识的主渠道,学生最初的作文基本(转自:wWw.bdFqy.com 千 叶帆 文摘:如何评小学看图作文课)功训练场地也应在课堂。叶老先生说过:“语文教材无非是个例子,凭着这个例子,要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。”因此,在课堂教学中结合课文内容,指导学生学习作者的观察方法嘌观察能力的主要途径。

    1.树立正确的观察态度。正确的观察态度是学习观察的前提,观察必须有诚心和耐心,这两点学生都很难做到。教师在教学中,要有意识的引导学生去感受作者的观察态度,使他们受到触动和启发。如在教《海上日出》一课时,我让学生通过课文的语言文字去品味海上日出的

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