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    三年级语文荷花教案

    时间:2017-07-24 来源:千叶帆 本文已影响

    篇一:三年级下册语文荷花优秀教学设计

    《荷花》优秀教案设计

    一、 教材解析:

    这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的感情。

    全文共五个自然段,第一自然段写去公园看荷花;第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态;第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁,想象丰富,富于感染力,是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引,作为铺垫,引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异,看似一大幅活的画。接着作者展开想象,把自己比作池塘中的一朵荷花,想象中的情节描写得有声有色、有动有静,真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了读者,让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花,也得到了美的感受和体验。

    选编这篇课文的意图,一是让学生在读文章,想画面中,体会作者丰富的想象力,同时,让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象,并积累语言;二是让学生在欣赏美丽的荷花中,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。

    感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”

    等语句是教学的难点。

    二、 教学目标:

    1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能力,培养学生的美好情操。

    2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

    3.能用“有的??有的??有的”写话。

    4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

    三、 教学重难点:课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

    四、 教学过程:

    一、谜语导入,激发兴趣

    今天老师带来了几个谜语,请同学们猜一猜。(多媒体出示) “开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。” “亭亭玉立花仙子,喜欢生活水中央,爱穿白色粉红衣,常常坐在绿船上。”(荷花)同学们,你们喜欢荷花吗?今天咱们就一起去荷塘看荷花,好吗?(板书课题)

    【激趣导入新课,学生的听觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】

    二、创设情境,引导观察

    师:让我们一起来欣赏吧!不过看之前我有个小小的建议,那就是,

    待会儿你们在看荷花时,不要拘束,可以指指点点,可以喊出来、说出来!(课件播放荷花的精美图片)

    师:从同学们看荷花的那种惊喜的表情,老师知道你们肯定有很多的发现和感受,来,勇敢的站起来说出你的发现和感受!

    让学生大胆回答。

    【教师以图激情,让鲜明的图画,激起学生思维活动的又一次高潮。】

    三 小组讨论,合作探究

    1.师:说的真棒!书上哪些地方写出了荷花的美呢?下面请你们用自己喜欢的方式读课文,小组合作学习,把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读,读出荷花的美。(学生组内自读课文,勾画出荷花美的句子,练习朗读)

    【以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。】

    师:作者为什么能写出这么美的荷花呢?

    指导回答因为作者仔细观察,并发挥了想象。

    师:那作者是怎样观察和表达的?我们再来读读课文。先读读第二段,边读边体会哪些词句用的特别好!想好了,可以和旁边的同学互相说说。(课件出示第二段)

    (学生读课文,边读边说,有的和旁边的同学议论)

    2.师:现在我们一起来交流。(指名说用得好的词句)

    A重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答出示 “荷叶挨挨挤挤的,像

    一个个碧绿的大圆盘。”说认为用得好的原因。

    (师板书:挨挨挤挤)

    师:你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多,长得茂盛,真了不起!同学们,你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗? 学生积极回答。

    师:同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃!让我们一起来看看。(课件播放荷叶视图)

    B重点理解“冒”。指名再说好词句。

    根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。” 师:还有觉得这句好的吗? 说说原因。

    根据回答板书。(师板书:冒)

    师:那荷花是怎样长出来的呢?

    让学生根据经验,联系课文说说。

    师:(鼓掌)你说的太棒了!正是因为荷叶挨挨挤挤的,所以白荷花就在荷叶之间冒出来了!同学们认真读读这句话,想想这个“冒”字还可以换成哪些字?

    C重点理解“展开、露出、饱涨”。师:还有觉得哪些词句好的吗?根据回答出示“有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱涨得马上要破裂似的。”

    师:那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要---- 生答:快要绽放了。

    师:(课件再次出示第二段)同学们用心去品味了,才能有这么多感受。听了你们的介绍,老是觉得这荷花不仅很美,很多,而且充满了活力,充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗?谁来说说,你从哪里感受到了?

    (指名说,根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨” 这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来,老师还想请你们读读这段话,这次请全体同学起立,一边做动作一边朗读,可以吗?齐读

    第二段)

    【把读的权利还给学生,自由读,小组合作读,齐读,让学生读一读、说一说、演一演是本课教学的一个特色。要相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。】

    师:(课件出示第三段)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。同学们看看,荷花都有哪些姿势啊?谁来说说。

    让学生展开想象,大胆回答。

    【课文中没有对“姿势”进行具体的描写,这样的教学设计,既锻炼学生的想象力,又对第二段总分写法进行迁移,训练学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,可谓一举三得。】

    师:哇!这么多的姿势,真是千姿百态呀!怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!同学们你们知道这位画家是谁吗? (大自然)

    篇二:人教版三年级语文下册《荷花》教案

    荷 花

    学导目的:

    1、通过观察图画,理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

    2、学习本课生字新词,理解课文用词的准确,会用"有的...有的...有的..."说几句话。

    3、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

    教学重点、难点:

    1、理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

    2、理解“如果把眼前的一池荷花??真了不起”等语句。

    课文重点:2、3、4自然段

    读说结合训练点:第二自然段中的“有的····有的······有的”

    感情朗读训练点:第四自然段中动态的荷花

    课时安排:两课时

    第一课时

    教学过程

    一、导入新课

    1、猜谜:

    一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。

    2、 过渡导入

    从古至今,荷花就是文人喜爱的对象,描写的诗词数不胜数,人们之所

    以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文,是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。

    二、探索体验

    1、自由读课文,要求:读准字音,读通句子。

    2、检查生字新词的掌握情况。

    (1)出示生字新词

    (2)指名读,正音

    (3)说一说自己有哪些不理解的词语

    莲蓬翩翩起舞 挨挨挤挤

    三、自由读课文,初步读出感情。

    1、课文主要讲了一件什么事?

    2、教师范读,概括主要内容:

    本文主要写了夏日公园里 的情景,以及“我”沉浸在此景中, 的感受。赞美了荷花的 ,表达了作者。

    四、学习课文一、二、三自然段,思考下列问题。

    1、自读课文第一自然段,想一想:“我”为什么去看荷花?

    2、细读课文第二自然段,分别用“”和“”划出描写荷叶和荷花的语句,再结合插图用自己的话说说它们的样子。

    3、“白荷花在这些大玉盘之间冒出来”一句中的“冒”字还可以换成哪几个字?结合前后文,想想作者为什么用“冒”字?

    4、用“有的...有的...有的...”练习造句。

    五、有感情地朗读一、二、三自然段,通过你的朗读把荷花的美读出来。

    六、作业

    1、抄写生字新词

    2、朗读课文

    第二课时

    一、复习旧课

    1、听写生字词

    2、导入新课

    二、细读课文第四自然段,说说作者仿佛看到了什么?让我们想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?

    三、自读课文最后一自然段,结合课文,想想:“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?

    四、指导背诵

    1、选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读,看谁读得最好

    2、你能把它背出来吗?看课件背诵

    五、仿写。

    作者把荷花写得多美呀!我也要选择自己喜欢的一种花,抓住它的颜色、样

    子和香味儿,运用上生动的词句,来写一段话。

    六、链接考试

    1、给下列词语中加点的字选择正确读音。

    挨打(āi ái)挨挨挤挤(ái āi)仿佛(fó fú )佛像(fó fú ) .....

    2、按原文填空。

    荷花已经开了不少了。荷叶()的,像一个个(

    开(

    有的还是(

    七、总结课文。

    )。白荷花在这些( )之间( ,有的()展开了,露出( ),看起来要( )马上要(。有的才展)。)。 ))

    篇三:三年级语文下册第三课荷花教学设计(人教版)

    三年级语文下册第三课荷花教学设计(人教版)

    3.荷花

    [教材分析]

    《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写,文章内容可分为两大部分:第一部分(第一至三自然段),看荷花。“我”闻到清香,来到荷花池边,直接描写荷花。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放”。仔细观看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段),想荷花。借助“一大幅活的画”的想象,转入对荷花动态的描绘。从想象的角度,进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力,提高他们的审美水平。

    [教学目标]

    1. 知识技能目标:

    (1)学会本课10个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

    (2)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

    2.过程方法目标:

    (1) 通过朗读感悟,感受荷花的美丽。

    (2) 通过情境体验,展开想象,发展观察、想象的能力。

    (3) 通过老师的指导,理解文章的结构层次,锻炼有条理的表达能力。

    3.情感态度价值观目标:

    欣赏荷花的美丽,增强热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。

    [教学重点]

    通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

    [教学难点]

    对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话)。

    [教学突破]

    多读,让学生读中理解,读出感受,并创设情景,发挥想象,让学生敢想敢说。

    [教学准备]

    1.多媒体课件;

    2.贯穿课堂始终的音乐素材;

    3.搜集古代咏荷的名诗名句;

    4.画纸、彩笔。

    [授课类型]

    讲读课

    [教学课时]

    2课时

    [设计理念]

    1.以教材文本为依据,引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

    2.教师只须做适当提示、巧妙点拨,简要总结,把更多的时间留给学生,引导

    他们当演员,注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”,拓展、延伸学生的学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会教学内容的价值取向,学会正确、大胆地表达自己的见解,使学生当课堂的主角。

    3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读收活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

    [设计特色]

    1.以“问题教学”引导学生抓重点词句探究,使教法指导学法。

    2.通过师生与文本互动的课堂交际活动,创设一种充满生命力的教学情境,让学生在情境中体会感情。

    3.以“读”为“经”,以“练”为“纬”,培养学生的语感。

    [教学流程]

    第一课时

    一、创设情境,激趣导入:

    1.板书课题,(同学们,你们知道老师写的是什么吗?)齐读课题:荷花。

    2.语言渲染:从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之一,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

    今天,我们来一起学习一篇有关荷花的文章,它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章的题目就叫“荷花”。

    3.哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花??)

    这样的荷花,同学们还想看吗?在学习课文前,老师也想和你们一起伴着美妙的音乐,去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想,你看到了什么。(课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐)

    二、初读课文,熏陶情感:

    1.引起阅读兴趣:老师发现,同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来,大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的,那么作者又是怎样看荷花的呢?下面,我们一起(本文来自:Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:三年级语文荷花教案)来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受?

    2.学生自读课文。要求:(l)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清字形。(2)把句子读通顺。(3)画出不认识、不理解的字词。

    3.检查自读情况:

    (1)出示词语:

    挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 破裂 一幅 衣裳

    (2)自由读;指名读;开火车读;齐读。

    4.充分朗读,激活语感:

    (1)解决了这些读书时的“拦路虎”,我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?

    指名分段朗读课文。对于举手的同学,对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

    (2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花??)

    (3)学生体会作者是怎样看荷花时,老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的,再组织学反复诵读相应的段落。(课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。)

    初读时的充分诵读,就是为了使学生读透课文,为感悟课文打下坚实的基础。读的多了,学生理解的也就多了,老师需要讲解的也就少了。古人云:“书读百遍,其义自见。”说的便是这个道理。现今,我们也常说让学生多读,在读中感悟,但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课,老师要带领学生理解课文,又要让学生读中感悟,时间根本是不允许的,结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多,学生读得少。因此,在初读时就要让学生多读课文、读透课文,过了这一关,到精读课文、品读课文时,学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。)

    (4)在反复诵读的过程中,师帮生,或生生互助,解决每段中不理解的词义,如: ①翩翩起舞:形容轻快地跳舞。

    ②挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。

    ③清香:清淡的香味。

    ④饱胀:饱满得发胀。

    ⑤破裂:出现裂缝。

    ⑥姿势:身体呈现的样子。

    三、再读课文,理清脉络:

    1.出示问题,指导再读:叶圣陶说过这样一句话:“作者思有路,遵路识斯真。”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候,如果能够遵循作者的思路,就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

    大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思路呢?带着这个问题,请大家再去认真读课文。

    2.小组讨论。

    3.交流讨论结果:课文共五个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。(在新的教学思想下,我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁,智者见智”,不需要一个死的划分,就如这篇文章,可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分,甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的,只是在方法上、思想上灵活一些,只要有道理就可以,不必再追求一个死板的、固定的答案。)

    4.小结:文章叙述、描写、抒情,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

    5.配乐齐读全文。

    四、布置作业:

    1.正确、流利、有感情地朗读课文。

    2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

    第二课时

    一、复习旧知,导入新知:

    1.上节课,我们知道了作者是怎样看荷花的,谁还记得?向我们大家说说好吗?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花??)

    2.这节课,我们就来看看作者是怎样写荷花的。

    二、品读美文,领悟语感:

    1.指导朗读第一段:

    (1)指名读第一自然段,思考:“一进门就闻到一阵清香”这句中“一??就??”这个关联词语说明什么?(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口)

    (2)为什么我一闻到清香,就赶紧往荷花池为跑去呢?

    (3)指导朗读:要把作者闻到荷香后,对荷花的喜爱,希望看到荷花的迫切的心情读出来。

    (4)小结:“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊!

    2.观美景,入意境,品词句,重点学习第二、三自然段:

    (1)过渡语:一阵荷花的清香,吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去,我看到的荷花是什么样的呢?

    (2)请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来,然后在小组内交流,说说为什么喜欢它,再有滋有味地读一读。

    (3)作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”,按理说,接着这句总写,下面就应该写荷花,可是大家看看,作者接下去写了什么呢?(荷叶) 作者为什么写荷叶呢?有很多同学喜欢这一句,谁能说说你为什么喜欢这一句呢?

    你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面,理解“挨挨挤挤”,注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)

    (4)有谁喜欢写荷花的句子,请读一读。

    这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么词来比喻它呢(活的画)?请在书上找出来读一读。

    作者把这一池荷花比作一大幅活的画,为什么?

    ①请自由朗读第二自然段,你觉得这一池荷花哪儿美,像一幅画?(抓住荷花的“颜色美:绿叶、黄心、白花瓣;姿态美:全开的、半开的、花骨朵儿;整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。)

    这荷花不但美得像画,而且像一幅什么样的画(活的画)?

    ②再读第二自然段,从哪些词语可以看出这些荷花像是活的?(抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。)

    重点解读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

    a.谈体会:你觉得哪个字用得好?为什么好?

    b.换词理解“冒”:“冒”还可以换成什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地??)

    d.把这些词填到原句中去,再读一读,悟一悟。(多媒体课件展示:从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。)

    e.激发想象:这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢?

    (组织学生想象写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛

    _______________。”写后交流:例如:“??仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“??

    仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。)

    f.小结:多么可爱的白荷花呀!你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。

    ③这么美的一池荷花,可不就是一大幅活的画吗?让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗?

    ④解读“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”

    a.这些姿态是什么样的,我们来看看!(课件演示:荷花的三种姿态)

    b.看了刚才的画面,你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么?(刚开的、全开的、将开的。)

    c.引读三句话:刚开的荷花是什么样的呢?(同学们找到课文中的句子回答老师,并做出动作)全开的呢?将开的呢?

    d.自由练读(你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么?)e.喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

    (5)学习第三自然段:

    师读:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”此刻,你最想用一个什么词来形容这些荷花呢?(千姿百态)

    这么美的荷花,它们各有各的姿势,你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗?

    a.请同学们再认真读一读课文第二段,自己选一种姿势的荷花,自己画一画、剪一剪,再将它们贴到黑板上。

    (学生画、剪荷花、荷叶,并贴荷花、荷叶。贴的时候,自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花,我是含苞待放的荷花??。)

    (在贴的过程中,再让学生评一评,荷叶应贴得紧一些,并贴在荷花下面,荷花要有高有低,以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。)

    师指着荷池:老师觉得,我们班的同学实在太了不起了,作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看,这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态。(引读。)

    我们班的同学就是那了不起的画家。同学们,为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。 b.正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!你们想把这些优美的语句记下来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背,并可以加上一些动作,看看那一小组的学习效率最高。

    (一段时间后,学生展示学习成果,教师配乐。)

    3.想象美景,迁移表达学习第四、五自然段:

    (1)这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?一起朗读第四、五自然段。

    (2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时心里会想些什么呢?

    (3)(多媒体演示第四自然段内容)表演引读。

    作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了,这一池荷花是多么令人神往,老师也想变成一朵荷花,你们想吗?那让我们一块在四、五段中陶醉吧!(配乐朗诵)

    三、审美表达,丰富语感:

    1.想象说话,迁移情感。

    (1)小结写作方法:读了这篇课文,谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的?作者从荷的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美,尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

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