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    三年级上册西湖教案

    时间:2017-07-25 来源:千叶帆 本文已影响

    篇一:苏教版小学语文三年级上册《西湖》教学设计

    苏教版小学语文三年级上册《西湖》教学设计

    教学目标:

    1、能正确、流利、有感情的朗读全文,背诵全文。

    2、会用"犹如"、"像"、"仿佛","宛如"等词语口头造句。

    3、理解课文内容,感受西湖的清奇秀丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。

    教学过程

    一、复习,巩固生字

    ⒈导入:昨天我们学习了《西湖》这课,读了课文,学习了生字词。同学们提出了一些问题,这堂课我们继续学习。

    ⒉复习生字词。

    二、细读课文,理解文意

    ㈠第1自然段

    ⒈教师引导:通过昨天的学习,我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。

    师生对背第一自然段,了解杭州有什么样的美称?

    ⒉西湖是什么?

    ㈡第2自然段

    ⒈同学们上节课读书时提出了一些问题:

    ⑴为什么说西湖时一副优美的山水画?

    ⑵为什么说西湖时人间仙境?

    ⑶月下的西湖时什么样的景象?

    ⒉以读代讲,读中作答

    ⒊启发思考:听了刚才这位同学的朗读,你们仿佛看到了什么? ⒋西湖的美不仅在湖,也在山,哪些句子写出了山美?

    引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。

    ⒌教师启发,引导朗读:

    谁来读读描写西湖水美的句子?"硕大"是什么意思?自由试读,边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。

    ⒍现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画?请用朗读来告诉老师。

    ㈢学习第3自然段

    十里西湖中是怎样的景色?为什么说它是人间仙境?请同学们朗读相关自然段。"仙境"是什么样的地方?你在什么地方见过?那么你们想看看西湖仙境吗?请读课文。读了哪一句你彷佛看到了仙境?结合课文理解"飘逸""掩映""典雅

    三年级上册西湖教案

    "词语。指导朗读。

    (四)学习第4自然段

    ⒈生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。

    ⒉(出示2,3,4句)指名朗读,其他同学边听边想好像看到了什么? ⒊指名朗读两个比喻句。

    ⒋明月东升,湖光灯光交相辉映,此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉?

    ⒌指导朗读最后一句。

    ⒍朗读:师读第一句,生读二、三、四句。

    篇二:苏教版小学语文三年级上册《西湖》教学设计

    《西湖》教学设计

    【教学目标】

    1. 在借助书中注音和字典自主预习的基础上,认识本课的生字新词,正确、流利地朗读课文。

    2. 感受西湖美景,陶冶审美情趣的同时,引导学生初步体悟文章言之有序、合理想象的特点,有感情地朗读课文,选择喜欢的语句背诵。

    3. 初步体会比喻这一修辞手法能把事物写得更加生动与形象,并借助情境尝试运用。

    4.了解西湖美丽的自然景观,体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。培养学生热爱祖国地思想感情。

    【教学准备】

    PPT 课件,学生自主预习卡、学生游览过的景点图片或照片。

    【教学过程】

    一、 课堂预热,博闻广记,形成期待

    1. 组织学生进行对诗游戏,教师说上句,学生对下句。(选取学生熟悉的描绘自然风光的古诗。)

    2.接下来这两首诗描绘的都是西湖,请同学们听诗意,诵诗句。

    (1)师描述杨万里的《晓出净慈寺送林子方》大意,同步出示诗句,学生诵读整首诗。

    (2)师描述苏轼的《饮湖上初晴后雨》大意,同步出示诗句,学生

    诵读整首诗。

    3.这节课,让我们一起走进《西湖》,揭示课题。

    【设计意图:“博闻广记”是我们班每节语文课必备的环节,根据课

    文内容的不同,选取的内容也会有相应变化,有时是古诗,有时是成语,有时是歇后语,等等。这一环节的设计旨在丰富学生的语言积累,同时由课外阅读引入课内阅读,帮助学生建立阅读期待,从身心两个方面都做好上课的准备。】

    二、交流预习,主动识写,正确朗读

    1.看课文,听教师范读,留意预习时认为难读的字、词、句是否读正确了。

    2.组织学生结合自主预习卡交流(预习卡及相关要求如下)。

    (1)出示生词(生字加点),组织学生交流容易误读的字音。随机重点指导学生认读本课最易误读的“幅”“堤”。

    (2)组织学生交流生字中以前认识的熟字,并用一用。

    (3)组织学生交流原先不理解,预习后理解其意的词语,教师随机重点指导以下词语:

    镶嵌——学生汇报后,教师出示几幅图片(宝石戒指、西湖全景、无框画),让学生选择何为“镶嵌”及理由。结合西湖全景图,朗读文中“西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”,并结合图片理解文中第3自然段提及的“镶边”一词。 宛如——学生汇报“犹如”“仿佛”“宛如”其中之一,即引导学生说说其近义词(可以是文中的,也可以是文外的)。

    (4)组织学生交流生字书写注意点,当堂完成生字描红。

    3.组织学生交流“朗读加油站”一栏中所选取的难读长句,随机重点指导以下长句:

    (1)站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。(重点指导学生注意标点的停顿,并迁移练习,让学生读好文:“夜幕初垂,明月东升,轻风徐来,湖水荡漾。”)

    (2)明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。(重点指导学生注意长句中的适当停顿。)

    4.四人小组内练习朗读课文,要求将课文读正确。

    【设计意图:预习能力是学生学习力的重要组成,教师布置预习并不代表就能落实预习,唯有课堂上留有足够的时间与空间进行预习交流,才能实现对预习能力的有效指引,从而促进学生预习能力的发展。】

    三、感受西湖,品味《西湖》,会意得言

    1.在正确、流利朗读课文的基础上,组织学生交流对“西湖”这一举世闻名的风景点有了哪些了解。(预设以下几种可能性,教师结合学生汇报随机安排教学顺序。)

    预设一:学生汇报第1自然段中的内容。

    (1)结合学生汇报,出示图片,引导学生读好这一自然段。

    (2)这一自然段没有具体介绍西湖如何美丽,像这样总体介绍的文字一般会出现在文章的开头或者结尾,一起读一读吧。

    预设二:学生汇报第2、3自然段中的内容。

    (1)结合学生汇报,引导学生补充,随机板书2、3自然段中提到的景物及其方位。

    (2)引导学生结合板书,按照一定的顺序连贯起来说一说文中提到的西湖景色。

    (3)多媒体出示西湖地图及相关景点的图片,引导学生边看图边连起来说说文中提到的西湖景色。

    (4)小结:阅读写景的文章,我们一定要读懂“在哪儿?有什么?”(随即板书),同样,如果同学们要向别人介绍一处景色也要说清——在哪儿?有什么? 预设三:学生汇报第4自然段中的内容。

    (1)结合学生汇报,板书“月光下”。

    (2)引导学生发现本文介绍西湖的顺序。

    (3)让学生说说除了时间,你还发现什么顺序,随机追问从何处看出。(由远及近、由边缘到中间等。)

    (4)正因为作者按照一定的顺序介绍西湖,所以即便没有到过西湖,我们也能对西湖的景色有所了解。

    【设计意图:“教材内容”并不等同于“教学内容”,教师不仅需要让学生了解课文“写了什么”,更要引领学生去发现课文是“怎么写的”。学生既“会意”又“得言”,才能提升语文素养。】

    2.在学生整体感知西湖景色的基础上,引导学生说说对西湖的印象,并让学生再次默读课文,找出带给自己如此感受的语句,读一读。

    3.组织学生汇报体现西湖之“美”的语句,顺学而导,随机出示文中四个比喻句(如下),图文对照,指导朗读。

    句一:平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。

    句二:孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上。

    句三:明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。

    句四:岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动。

    4.点红四句话中的比喻词,引导学生发现这四个描绘不同景物句子的共同之处。(结合学生发言板书“像什么?”)

    5.正是这些生动的想象,才让作者笔下的西湖如诗如画。其实,大自然中美丽的景色随处可见,我们除了要有一双发现美的眼睛,还要善于给自己插上想象的翅膀,看看下面的景色,你都产生了怎样的想象,用上课后练习4中加点的词语说一句话。(教师依次出示满山遍野梅花盛开的图片、天空中白云朵朵的图片、蝴蝶漫天飞舞的图片、小河清澈见底的图片。)

    6.组织学生借助自己游览过的风景点图片或照片,展开想象,说一句话。(可以不使用文中所给的比喻词)

    【设计意图:语文,既要学习语言,又要学习言语,前者的习得重感悟和积累,而后者的习得重操练和实践。比喻这一修辞手法的初步了解是这篇教材的言语价值所在,要达成文本言语和学生言语之间的转化,就必须创设实践活动。这里的情境说话,看似随意,其实层阶分明。教师出示的图片均含有教材元素,其涉及《春到梅花山》《云房子》《台湾的蝴蝶谷》《北大荒的秋天》等课文,利于学生借助原有语言储备展开想象,尝试运用。接着学生出示的图片均来源于

    篇三:苏教版小学语文三年级上册《西湖》教案1

    教学目标:

    1.能正确、流利、有感情的朗读全文,背诵自己喜欢的段落。

    2.学习本课生字,理解由生字组成的词语。

    3.会用犹如、像、仿佛,宛如等词语口头造句。

    4.理解课文内容,感受西湖的清奇秀丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。

    教学重难点:

    抓住重点词语和文中的比喻句,体会作者的情感,感受西湖的美丽。

    教学时间:两课时

    教学过程:

    一、揭示课题。

    1、俗语说的好:上有天堂,( )。(下有苏杭)苏州和杭州被人们誉为人间天堂, 西湖就是镶嵌在天堂杭州的一颗明珠。

    2、西湖 这节课我们继续学习第6课——齐读课题。

    二、检查。

    1、分类检查字词掌握情况,【出示生字词】:

    读准了这些词语,老师就带大家去游览西湖。第一行谁来读? 苏堤小瀛洲 湖心亭阮公墩

    你将湖中的这几个景点读得真好。

    这一行请大家想着词的意思来读。

    放眼远眺 山峦 层层叠叠 连绵起伏

    夜幕初垂 琴声悠扬 泛舟湖上

    初和垂,都是翘舌音;琴是前鼻音,你读得很准。

    你读出了词的意境。

    宛如犹如 一般 格外

    2、读了这四个词,你发现了什么?(一组近义词,一组反义词。)

    3、齐读词语。

    三、 精读品悟。

    1、咱们现在就去游览西湖吧。【播放西湖风光片】观赏了西湖的美景,你们心里有什么感觉?(愉快、舒畅,这就是心旷神怡。)

    2、【多媒体出示】引读:在这如画的西湖边走一走,——。

    3、刚才看西湖,只是走马观花。现在让我们走进课文细细品读,看看作者笔下的西湖又是一番怎样的美景?自由读课文。

    4、在西湖这幅硕大美丽的图画中,哪些美景给你留下了深刻的印象?【板书:山,湖,堤,岛,夜】

    5、下面就请同学们默读二、三、四自然段,边读边想:你觉得画中的山、湖、堤,岛,夜美在哪儿?

    6、西湖美在山。

    找出写山美的句子?出示写山美的句子:

    “层层叠叠”、“连绵起伏”【变色】是什么意思?【出示图片】师:大家看,一层又一层的山重叠在一起,这就叫“层层叠叠”。 “连绵起伏”呢?山高高低低的,而且连续不断,这就叫“连绵起伏”。

    小结:正是因为远处的山峦“层层叠叠”、“连绵起伏”,才会有

    绿、青、浓、淡的变化。所以作者将这“层层叠叠”、“连绵起伏”的山峦,比喻成——(引说)一幅优美的山水画。【出示句子】

    谁能通过朗读将这幅优美的山水画展现在我们眼前。

    指名读。

    指导朗读:你读出了山峦的起伏变化;真是一幅优美的山水画;很流利,想着词语、句子的意思读,你会读得更好的。

    【评:抓住重点词语,从理解词语入手解决关键语句,乃至语言文字成像的问题,有机地化解了教学的难点。】

    打比方是我们说话、写文章时常用的一种方法,你看在这里作者把“层层叠叠”、“连绵起伏的山”比做山水画,通过一个“像”(变色),将这两种相似的物体联系在一起,这样就将山峦的美写得更加生动了。我们一起读一读把这句话读一读。齐读这句话。

    7、西湖美在湖。

    你从哪儿体会到湖很美?【出示句子】这里把什么比做什么? 说说你从这个打比方的句子中体会到了什么?(静、大、清澈) 理解“硕大”,你从哪个词理解到西湖很大?“硕”是什么意思?硕大就是很大,巨大。湖面除了大,还有什么特点?(平静,清澈)

    这句话用哪个词将平静的湖面与硕大的银镜联系起来的?谁来读读这个打比方的句子。

    平静而宽阔的湖面因为有了一群群白鸥掠过,显得更加富有生机了。【出示下半句】

    谁能将两句话连起来读,将湖面的平静和生机读出来。指名读,

    指导朗读(你读出了西湖的静与动,白鸥的飞掠给西湖平添了生机)。齐读。

    小结:站在柳丝轻拂的西湖边远眺,层层叠叠的山和银镜一样的湖面,组成一幅多么优美的山水画啊。怎么能不令人心旷神怡呢?谁能将二、三两段连起来美美地读一读,希望你的朗读也能带给我们心旷神怡的感觉。

    8、西湖美在堤。

    A、 山美,湖美,你们从哪儿体会到了堤美?在上找一找。 【出示句子】。

    这儿把什么比做了什么?从这个打比方的句子中,你体会到了堤有哪些特点呢?(绿、【出示图画】长、;轻柔地飘浮于碧水之上。)

    西湖你们都去过吧,一进瘦西湖,你就会看到十里长堤,你觉得它像绸带吗?是不是比喻不恰当呢?

    B、从这个打比方的句子中,我们不仅体会到了白堤和苏堤的绿、长、轻柔,还体会到了什么?(西湖的硕大)。这一段中有一个词就告诉我们,西湖大,能找到吗?

    C、小结:在十里明湖中,蜿蜒的白堤和修长的苏堤才感觉像两条翠绿的绸带,迎风飘逸。这样的美景真令人赏心悦目,心旷神怡。我们美美地读一读这句话,带着心旷神怡的感觉,读出堤的轻柔飘逸。指名读,齐读。

    9、西湖美在岛。【直接出示句子】

    A、"掩映"是什么意思?看图(小小岛被绿遮掩,这就叫掩映")

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