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地理环境整体性教案

2017-10-28 投稿作者:ゞ 正在缓冲99% 点击:59

篇一:地理环境整体性教案

案例展示→ 案例探究→ 案例分析→ 得出结论→ 原理应用→ 思维建构 案例探究法、谈话法、讲授法目标水平 教 学 目 标 1通过黄土高原水土流失和东北森林破坏的案例,理解自然地理环境的整 体性,并能将其原理应用到其他的生活案例中通过课程的学习,能形成在生活中遵循自然地理环境整体性的规律的意 识,构建整体性的地理思维重点 理解自然地理环境的整体性 难点 自然地理环境整体性的原理在案例中的应用 教学阶段案例导入: 引用亚马逊热带雨林破坏对 阶段一: 课堂引入 环境带来的影响导入。

提出问题: 亚马逊热带雨林破坏会对环 境造成什么影响?跟随老师的引 入进入课程的 学习用真实的相关例子引 入,实用性强,并且可 以调动学生的兴趣阶段二: 新课学习 ① 温故知新(1)温故知新:复习上节课所学内容,并 提出“自然地理环境五要素相互影响、 相互 回 顾 已 有 知 作用形成一个整体”。

提出问题:该整体有什么表现? 识,进入新课 学习 对已有知识进行复习, 为新课学习打下知识 基础。(1)案例展示:让学生看黄土高原地区的 照片, 引导学生进入黄土高原水土流失的学 习。新课学习 ② 案例一: 黄土高原 水土流失: 自然界的 统一演化 过程(2)案例探究:让学生阅读黄土高原水土 流失过程的材料。

提出问题:在黄土高原水土流失的过 程中,自然地理要素如何相互影响? (3)案例分析:黄土高原水土流失在带来 土壤侵蚀的同时,一方面导致了地貌、水文 的变化,另一方面也导致了植被退化,从而 引起气候的变化。

(4)得出结论:自然地理环境具有同一的 演化过程。

根据黄土高原 水土流失的相 土流失的流程 图补充完整。

让学生自己从材料中 提炼信息, 完成黄土高 原水土流失的流程图, 可锻炼学生提炼信息 的能力, 加深学生对黄 土高原水土流失过程 的理解。请将黄土高原水土流失的过程补充完整。

关材料,将水 (1)案例展示:通过图片和材料让学生了 解东北森林变化会对环境造成影响。

(2)案例探究:让学生结合所学知识和阅 新课学习 读材料。

提出问题:东北森林变化导致了环境 的哪些变化?这其中, 自然地理要素是如何 相互影响的? 请画出东北森林变化对环境各要素影 响的流程图。

(3)案例分析:人为破坏导致东北森林面 积锐减的同时, 也引起其他要素的一系列变 化,最终导致整个生态环境的恶化。

(4)得出结论:地理要素的变化会“牵一 发而动全身” 。

结合材料和所 学知识,自主 联想并画出东 北森林变化对 环境各要素影 响的流程图。

给予学生充分的材料 和知识基础后, 让学生 自主运用知识和发挥 想象, 锻炼了学生自主 探究的能力。③ 案例二: 东北森林 变化导致 了环境的 整体变化原理应用:引导学生解决一开始留下 阶段三: 原理应用 热带雨林被破坏后给环境带来的一系列影 响,并指出“这正是体现了自然地理环境的 整体性“。回顾整节课所 学知识,应用 性的原理解决 一开始的案例 “亚马逊热带 雨林“ 回归一开始留下的问 题, 让学生用所学知识 来解决, 使学生体会到 这节课的知识学有所 用。

的“亚马逊热带雨林”的案例,分析亚马逊 地理环境整体思维建构:从”亚马逊热带雨林破坏 阶段四: 思维建构 对环境的影响“, 引导学生要形成遵循整体 性规律的意识, 不能随意破坏自然地理环境 中的任何一个哪怕是微小的环节。从实例中帮助学生建 构起整体性的思维, 更 加深了学生对地理环 境整体性的理解, 并真 正把地理用于生活。5.1 自然地理环境的整体性板书 设计整体性:2 个表现统一演化 牵一发动全身 (已布置于学案) 选择题 1. 澳大利亚东北部近海分布着大片的生物礁——大堡礁。近年来,这些生物礁的缔造者——珊瑚 在大量死亡。据研究,这与大气中二氧化碳浓度增大及全球气温升高有关,这说明了地球环境具有 ( ) A.整体性 B.地域差异性 C.独特性 D.表现复杂性 2. 下列关于陆地环境的整体性叙述,正确的是( ) A.地理环境要素由大气、水、生物和土壤四部分组成 B.地理环境各要素总是力求保持协调一致,与环境的总体特征相统一 C.某一要素的变化不会导致其他要素的改变 D.各要素之间相互影响,形成了地域差异 情境题 奇怪的电脑病毒:修建水库对自然地理环境的影响教学 后记

篇二:地理环境整体性教案

《自然地理环境的整体性》 教案 一、 设计思路 本节内容是初中人教版第三章第二节的知识内容, 在此之前学生已学习了岩石、生物、 陆地水、 气候、 土壤、 地貌等内容。

在这样的一个基础上学习他们呢所构成的整体性和差异性就顺理成章了, 既是对前面知识的总结归纳, 起到画龙点睛的作用, 也为今后学习和分析喀斯特地貌打下基础。

自然地理环境的整体性 和 自然地理环境的差异性 是自然地理环境的两个基本特性, 组成地理环境的各要素相互影响和制约, 共同建造地理环境的总体特征。

在自然地理环境中, 不可能找到两个性质完全相同的区域, 而存在地域差异。

学习本课有助于学生认识身边的地理环境,为理解自然地理环境的差异性积累知识经验。

承前: 本节内容是从地理现象实际出发, 将前相对独立的基础知识结合起来,分析自然地理环境的演化过程, 说明自然地理环境是一个整体, 其中各要素相互作用、 相互影响, 共同建造地理环境的整体特征, 因此自然地理环境的整体性是高中自然地理部分的总结与升华。

启后: 本节是人文地理和区域地理学习的前提和基础, 因为只有认识自然地理环境的整体性, 才能更好的理解自然环境对人类活动的影响, 也才能在生产、 生活中因地制宜的处理好人地关系。

二、 教学目标 根据新课标要求: 举例说明某种地理要素在地理环境形成和演化中的作用 和 举例说明地理环境各要素的相互作用, 理解地理环境的整体性 , 以及学生的实际情况, 确定了以下三维教学目标。

1. 知识和技能: (1) 举例说明自然地理环境各要素之间的相互关系。

(2) 说出自然地理环境各要素之间通过物质迁移和能量流动形成自然地理环境整体性功能。

2. 过程与方法: (1) 紧扣植物的光合作用, 绘制生物循环示意图, 说明生物与其他地理要素的物质运动和能量交换, 及生物在地理环境形成和演化中的作用。

(2) 结合实例分析, 由于地理环境各要素的共同作用, 产生了单个地理要素自身没有的新功能, 理解自然地理环境整体性的含义。

3. 情感、 态度和价值观: (1) 树立事物普遍联系及发展变化的思想。

(2) 树立科学的资源观、 环境观, 促进学生形成可持续发展的观念。

(3) 逐渐养成理论联系实际的思维习惯。

三、 教学重难点分析 1. 教学重点: 根据课标要求, 自然地理环境整体性的含义 是教学重点, 同时生物循环、 光合作用的理解也是必要的。

2. 教学难点: 由于该知识抽象、 理论性强, 自然地理(本文来自:www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:地理环境整体性教案)环境的生产功能和平衡功能 是教学难点。

同时让学生理解地理环境各要素间的平衡功能、 相互作用以及他们之间的物质和能量的交换。

四、 课题类型 本节课是一堂课内完成多种教学任务的综合课型, 既要进行新内容的的教学,又要对之前的内容进行复习, 同时还需要开展课堂巩固练习来检查教学效果。

五、 教学方法 ⒈教师采用的教法: 案例分析法、 图表分析法、 问题探究法 ⒉学生采用的学法: 自主预习法、 小组讨论学习法、 师生互动学习法。

问题引导教学法, 案例教学法。

六、 教学用具: 多媒体设施、 板书相结合 七、 课前准备 教师: 制作课件, 搜集相关的资料信息。

学生: 提前做好预习, 复习之前的知识, 八、 具体的教过过程: 第二节地理环境的整体性 一、 运用丰富的图片资料来导入新课。

大海、 蓝天、 白云、 山地、 岩石、 植物组成了衣服美丽的风景画, 也是人类生活的地理环境的缩写。

1、 地理环境各要素之间存在哪些内在联系? 2、 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

结论: 自然地理环境有地貌、 气候、 水文、 生物和土壤等要素组成。

这些要素相互联系、 相互影响, 构成了一个有机整体, 并不断地惊醒物质运动和能量交换,推动地理环境的发展变化。

二、 学习自然地理环境间的相互作用 ①组成陆地环境各要素(气候、 水文、 地貌、 生物、 土壤) 之间相互联系、相互制约和相互渗透, 构成地理环境的整体性。

②表现: 陆地环境各要表不是孤立存在和发展的, 而是作为整体 一部分发展变化着。在景观上它们总是力求保持协调一致, 与环境的总体特征相统一。

表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的改变, 具有 牵一发而动全身 的作用。

③对地理环境的整体性的三个特性: 内在联系性 空间组合性 动态演变性 ⒈内在联系性 能量转换和物质循环是自然地理环境最基本的运动形式,在其运动中某一自然地理要素影响其它要素, 某一部分影响其它部分, 它们相互作用、 相互联系共同组成自然环境整体性。

⒉空间组合性 是指自然地理环境内部各自然地理要素和组成部分按地带性和非地带性规律, 以一定的方式进行排列组合, 从而呈现特定的空间结构,是内在联系性在空间上的反映。

⒊动态演变性 自然地理环境外部能量、 物质的输入具有可变性和阶段性, 同时所有的自然地理要素都有自身发展的特点, 以致使自然地理环境整体永远处在不断的发展演化过程中, 是内在联系性在时间上的反映。

三、 运用提问式教学方法来讲授新内容 ①教师活动 展示: 植物之间的光合作用和地理环境各要素间的物质能量迁移转化三幅图片 ② 教师 提问: 这三幅图分别反映了哪些地理要素之间的关系? (对学生的展示、 质疑对抗进行引导、 点评和补充) ③学生 积极思考并回答问题 知识延伸: 地理要素间相互作用产生新功能(生产功能和平衡功能) ④教师 追问: 一定区域内, 生物、 土壤、 水文、 地形、 气候、 岩石等要素的演化不是各自单独进行的, 而是相互影响, 统一演化的说明了什么? ⑤教师 总结: 某一地理要素的变化会导致其它要素及整个地理环境的变化.(点拨) 牵一发而动全身 结论: 地理环境的整体性(五大要素共同构成了 一个有机的整体) 四、 抛出探究问题, 引起学生兴趣: (课本上 65 页) 1) 、 地理环境的整体性, 体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例, 说明这个问题。

2) 、 地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约, 即 牵一发而动全身 。

请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时, 将产生哪些连 锁反应? 3) 、 厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难, 而且还殃及世界其他地区, 这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系, 一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。

你能否列举身边事例来说明这个道理。

五、 讲授厄尔尼诺知识来解答课后相关问题。

⑴、 厄尔尼诺现象 是太平洋中东部海水温度变暖, 拉尼娜现象就是太平洋中东部海水异常变冷的情况。

东信风将表面被太阳晒热的海水吹向太平洋西部, 致使西部比东部海平面增高将近60厘米, 西部海水温度增高, 气压下降, 潮湿空气积累形成台风和热带风暴, 东部底层海水上翻, 致使东太平洋海水变冷。

⑵、 厄尔尼诺对气候影响的成因: ①、 在正常状况下, 北半球吹东北信风, 南半球吹东南信风。

信风带动海水自东向西流动, 形成赤道洋流。

从赤道东太平洋流出的海水, 靠下层上升涌流补充, 从而使这一地区下层冷水上翻, 水温低于四周, 形成东西部海温差。

②、 当太平洋地区的冷水上翻减少或停止, 海水温度就升高, 形成大范围的海水温度异常减弱, 甚至变为西风时, 赤道东太平洋地区的冷水上翻减少或停止,海水温度就升高, 形成大范围的海水温度异常增暖。

而突然增强的这股暖流沿着厄瓜多尔海岸南侵, 使海水温度剧升, 冷水鱼群因而大量死亡, 海鸟因找不到食物而纷纷离去, 渔场顿时失去生机, 使沿岸国家遭到巨大损失。

⑶、 厄尔尼诺对气候的影响: 当厄尔尼诺现象发生时, 遍及整个中、 东以及太平洋海域, 表面水温正距平高达3℃以上, 海温的强烈上升造成水中浮游生物大量减少, 秘鲁的渔业生产受到打击,同时造成厄瓜多尔等赤道太平洋地区发生洪涝或干旱灾害。

因厄尔尼诺年导致气候异常而受害最重的地区就是太平洋和环太平洋地区。

⑷、 根据所授新知识, 来解决问题, 达到学以致用的目的。

1) 、 地理环境的整体性, 体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例, 说明这个问题。

答案: 秘鲁西岸海域, 由于盛行东南信风, 海水由东向西运动, 从而形成了水平方向的补偿流 秘鲁寒流和垂直方向的上升流, 这样就将深层营养物质(磷酸盐类) 带到了海水表层, 致使浮游生物迅速繁殖, 大量鱼类来此觅食, 形成秘鲁渔场。

2) 、 地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约, 即 牵一发而动全身 。

请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时, 将产生哪些连 锁反应? 答案: 当太平洋东部海区水温异常升高时, 海水中营养物质减少, 海洋浮游生物和鱼类大量死亡, 数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

3) 、 厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难, 而且还殃及世界其他地区, 这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系, 一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。

你能否列举身边事例来说明这个道理。

答案: 黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积, 河床抬高; 海湾战争时, 大量油田被炸, 石油燃烧产生的烟雾, 使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。

这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

六、 知识拓展 以青藏高原的隆起与亚洲地理环境为例 距今2000多万年以来, 青藏高原地区在亚欧板块与印度洋板块挤压下强烈隆起, 改变了海陆分布和亚欧大陆的轮廓, 引发并加强了亚洲季风气候, 使东亚和南亚成为全球最强盛的季风气候区。

高温和雨热同期的气候特点, 使亚洲和太平洋地区成为全球生物种类最丰富、 生物产量最高、 生态环境十分优越的地区之一。

同时, 高原隆起还使中亚和西亚成为 干旱核心 ; 沙漠和戈壁连绵, 草原和黄土横亘外围, 深林和湿地只局限于沿海地区。

复杂的地域分异为生物提供了广阔的活动空间。

青藏高原的隆起, 阻止了西伯利亚的南下气流, 导致中亚、 西亚干旱区的细小粉尘随冬季风向东运输, 逐渐沉积, 形成黄土高原。

黄土土质松散, 利于耕作, 但极易受流水冲蚀。

流经该区域的黄河, 含沙量、 输沙量均为世界之最。

泥沙随流水流动, 渐渐淤积, 导致河床抬高, 形成 地上河 , 造成严重水患; 更细的泥沙则注入渤海, 导致河口向海延伸。

由此可见, 上述种种自然过程, 彼此间连成一根长链, 其间发生着物质、 能量流动, 并产生多方面的生态环境效应。

教师巧设问题: 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析, 请同学们将[知识窗] 青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看, 然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映 ? 答案: 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、 改善东亚和南亚的生态条件、 形成中亚和南亚的荒漠环境、 协助黄土高原形成等等。

七、 课堂知识巩固训练 1. 厄尔尼诺 发生时水圈、 大气圈及生物圈的变化是(C) A. 大气环流变得更加稳定 B. 秘鲁寒流的势力加强 C. 秘鲁沿岸海水温度升高, 使浮游生物的数量大增 D. 大气、 海洋相互作用导致生态平衡遭到破坏 2. 近年来, 生物礁的缔造者 珊瑚, 在大量死亡。

据研究这与大气中二氧化碳浓度及全球气温升高有关, 此现象说明了地理环境具有( A ) A. 整体性 B. 地域差异性 C. 独特性 D. 复杂性 3. 下列叙述反映地理环境整体性 牵一发而动全身 特征的是( A ) A. 大量使用煤、 石油最终导致海平面上升 B. 森林砍伐后, 木材蓄积量减少 C. 围海造田, 使海洋面积缩小 D. 工厂排放污水, 使水体中重金属含量增加 4. 关于青藏高原的隆升与亚洲地理环境关系的叙述, 错误的是( D ) A. 青藏高原的隆升改变了海陆分布与亚欧大陆轮廓, 引发并加强了亚洲季风 B. 青藏高原的隆升使中亚和西亚地区成为 干旱核心 C. 青藏高原的隆升阻挡了西伯利亚的南下气流, 促进了黄土高原的形成 D. 青 藏高原的隆升使亚洲和太平洋地区生物种类大量减少, 生态环境更加恶劣 5. 关于大气圈与水圈之间能量传输与交换的叙述, 正确的是( B) A. 常年在信风的驱动下形成稳定的风海流是海洋对大气作用的表现 B. 由于海洋水体与大气之间的温度差异, 大气圈与水圈在不停地进行热量交换 C. 气压升高时, 海面就会相应升高 D. 台风经过海面时, 常常使海面变得更低 6. 关于地球圈层间物质运动的叙述, 错误的是( C ) A. 植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大气圈之间存在明显的物质运动 B. 通过植物的吸收作用使矿质元素从岩石圈迁移到生物圈 C. 植物从土壤中吸收水分, 表明水从岩石圈迁移到生物圈 D. 生物残体腐烂分解后, 其生成物又重新回到水圈、 大气圈和岩石圈 材料: 三峡水库最近蓄水后水位达135米, 库区水流明显放缓, 水面漂浮物增加, 有泥沙淤积现象, 当地环保部门在大宁河(三峡库区的支流) 发现了富营养化的初步迹象, 这是水污染的前兆; 同时, 库区沿岸受高水位浸泡, 滑坡的频率比以前增多, 给人民的生命财产带来巨大的损失。

但无论结果怎么样, 建设三峡工程是利大于弊。

据此回答 7 9题。

7、 材料显示, 自然地理环境具有(D) A. 生产性 B. 平衡性 C. 差异性 D. 整体性 8、 材料中所说的哪一要素变化引起其他要素的变化(C) A. 气候 B. 土壤 C. 水文 D. 生物 9、 库区形成人工湖泊, 对自然要素的影响, 叙述正确的是(B) A. 使生物多样性急剧减少 B. 地方气候更温和湿润 C. 土壤肥力下降 D. 洪涝加剧 八、 回顾知识要点, 进行板书设计。

九、 地理环境整体性的表现(以厄尔尼诺现象为例) 表现 举例 地理环境各要素与环境总体特征协调一致 太平洋东部秘鲁沿岸海区, 因秘鲁寒流和上升补偿流, 把下层的营养盐类带到表层, 而形成了著名的秘鲁渔场 地理环境各要素之间相互制约, 即 牵一发而动全身 东南信风减弱, 南赤道暖流减弱, 赤道逆流增强,秘鲁沿岸的荒漠地区多暴雨。

秘鲁寒流减弱, 秘鲁渔场鱼类死亡, 经济受影响 不同区域之间相互联系, 一个区域的变化不可避免地影响到其他区域 厄尔尼诺大约每隔 2~7 年发生一次。

当其发生的年份, 世界许多地区都会出现气候异常, 甚至发生自然灾害 十、 课后作业布置 自然地理环境具有统一的演化过程。

地理要素的变化会 牵一发而动全身 , 整体性的另一个体现就是各个要素的演化是统一的, 一个要素的演化伴随着其他各要素的演化。

(小组讨论) 长江上游地区的森林植被的盲目开发砍伐, 会对整个自然环境的其他要素产生怎样的影响? 如果上述盲目的开发不加以制止的话, 长江将会变成第二条黄河。

因此, 当人类要针对某一自然要素进行开发的时候, 必须要考虑此一地理要素的开发对其他要素的影响和自然环境的演化方向。

篇三:地理环境整体性教案

“自然地理环境的整体性”教学设计(人教版)“自然地理环境的整体性”教学设计(人教版) 内容简介: 自然地理环境的整体性 教学设计(人教版) 一、学情分析本节课内容虽说难点不多,但知识点零散,因而在 教学处理上一直是教师们感觉比较难的,教学时往往依据教材泛泛而 谈,未能深究与活用教材,学生对此课题兴趣不大,从而达不到预想 论文格式论文范文毕业论文 自然地理环境的整体性 教学设计(人教版) 一、学情分析本节课内容虽说难点不多,但知识点零散,因而在 教学处理上一直是教师们感觉比较难的,教学时往往依据教材泛泛而 谈,未能深究与活用教材,学生对此课题兴趣不大,从而达不到预想 的教学目标。

二、教材分析 自然地理环境的整体性 是人教版必修第五章第 一节内容,自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等要 素组成,这些要素通过生物循环等不断进行着物质迁移和能量交换, 形成一个相互联系、相互制约的整体 。地理要素相互作用产生的新 功能,如生产功能,是指自然地理环境具有合成有机物的能力,即整 体大于部分之和。还有平衡功能,即各自然地理要素通过物质和能量 交换,使自然地理要素性质保持稳定的能力。紧接着说明整体性表现 在两个方面: 一是自然地理环境具有统一的演化过程;二是地理要素的变化会 牵一发而动全身 三、教学目标知识与技能:举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用,举例 说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性。过程与方 收集家乡某条河流的资料,分析其变化的主要原因,并对该河流的治理和开发提出设想。情感态度与价值观: 学会用发展的、辩证的眼光看待和分析问题,具有尊重自然的态 度、人地协调观念和敢于质疑的科学态度。

四、教学重难点重点: 地理环境整体性的表现。难点: 地理环境整体性的功能。

五、设计思路本课教学设计体现新课程理念,紧紧围绕 体现学生 主体性 这个要义。为方便说明问题,现将本节课的教学过程对应的 设计意图列表归纳如表1。

六、教学过程导入一读亚热带季风气候区植被图,思考: 从图上看构成自然地理环境的要素有哪些?再问: 干旱少雨的气候条件下是否会生长这种植被?如果海拔超过5 000~6 000 米,这种植被是否还会出现?这说明什么?读教材图 5.2(生物循环图),思考以下问题。

(2)简述水在各要素间是如何转换的?(3)太阳能在各要素间是如何传递的?阅读材料并思考: 生物在自然地理环境形成和演化中的作用是什么?讨论归纳: 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断 流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

导入二地理环境各要素相互作用会产生一些新功能,如生产功能和平 衡功能等。思考: 什么是生产功能?什么是平衡功能?在学生回答的基础上强调: 生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力。绿色植物进 行光合作用需要大气、水等要素共同协助才能完成,所以生产功能是 自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。就像手表的各个零部 件并不具备计时功能,而这些零部件组合而成的手表却具备计时功能 一样,整体具有部分所不具备的功能。平衡功能是指各自然地理要素 通过物质和能量交换,使自然地理要素性质保持稳定的能力,如藏羚 羊数量的波动变化(无人类干扰时),如图1。导入三降水丰富 的地区,一般河流众多,这说明各要素并不是孤立存在和发展的,而 是作为整体的一部分发展变化的,在景观上它们力图保持一致。概括 起来地理环境整体性主要表现在两个方面。

1.自然地理环境具有一个统一的演化过程案例: 黄土高原地区的水土流失。思考: 黄土高原地区土壤侵蚀后,水文、地貌、植被、气候等要素有什 么变化?讨论得出结论: 教师用表格形式展示如图2。因此,水土流失是一种统一的自然 地理环境演化过程。活动: 如图 5.4 所示,地形由湖泊 陆地的过程中,地理环境其它要素如何变 化?讨论归纳: 气候由湿润变得干燥,生物由水生生物变成陆地生物,土壤逐渐 由湿变干,水面逐渐缩小直至消失。

牵一发而动全身某一要素的变化会导致其它要素甚至整个环境状 况的改变。通过 东北森林变化导致环境的整体变化 这一案例引导学 生认识到位,并通过下面案例进一步巩固此部分知识点。案例: 人类大量使用煤、石油、天然气等矿物燃料 地壳中的碳元素减少 大气中CO2 等气体增多 大气保温效应加剧 全球气温升高 气候变暖 两极冰雪融化 海平面上升,淹没沿海低地。出示讨论题: 请联系日常生活举出几个反映地理环境整体性的例子,运用 这节课学习的有关地理环境整体性的知识进行分析。*太湖蓝藻爆发。

在学生分析的基础上,教师小结: 由于人类向太湖中排放大量废水,加上高温降水少,导致水体富 营养化。*兴修水库(即改变局部地区水文状况)对自然地理环境整 体性产生的影响。在学生分析的基础上,教师小结: 可以蓄洪、发电、发展航运事业,但在修水库过程中也改变了地 形、土壤等要素的条件,威胁到许多水生植物的生存环境,有利有弊, 要综合考虑。*春节大雪期间,常州的香樟树遭受严重破坏。在学生 分析的基础上,教师小结: 这是因为特殊气候导致生态平衡被打破。出示常州树木被大雪严 重破坏的图片,进而引导学生思考: 为什么北方的树种在大雪天气就不会出现这种破坏严重的现象? 专家点评: 该教案教学目标明确具体,符合课标要求,教学结构把握准确, 重难点突出,符合学生学习需要和教学实际;教师和学生互动频繁, 充分发挥学生主体性;教学导入能联系学生生活实际,调动学习积极 性;能对课程资源进行重新整合,站在一定高度引导学生学习,有助 于学生建构知识网络。

内容简介: 面向非环境专业学生的《环境学概论》教学改革 一、教学现状与存在问题 1.尚未形成规范的教学体系。非环境专业的《环境学概论》开课 班数比较多,全系先后有9 位老师授课,由于该门课程对于所有老师 都是新的经历,每位老师根据自己对教学目标 论文格式论文范文毕业论文 面向非环境专业学生的《环境学概论》教学改革 一、教学现状与存在问题 1.尚未形成规范的教学体系。非环境专业的《环境学概论》开课 班数比较多,全系先后有9 位老师授课,由于该门课程对于所有老师 都是新的经历,每位老师根据自己对教学目标和教学效果定位的理解, 组织教学内容,探索教学方法。因此,教材、教学内容和考核方式因 授课教师而异,尚未形成统一的认知。不过,也正因为不同的老师从 不同的方向探索和实践,为最终形成规范、适宜的教学体系提供了宝 贵的经验。

尚缺乏一套能激发学生兴趣的教学方法。授课教师缺乏为非环境 专业学生授课的经验,难免带着给环境专业学生上课的思路去给非环 境专业的学生去上课,不了解非环境专业学生的需求、兴趣点和环境 知识水平,很难把握好为非环境专业学生授课的深度、内容与方式, 因此,教师的授课热情与学生缺乏积极性形成反差。另外,一些非环 境专业学生自身对环境问题缺乏兴趣,只是为了拿学分而选课,这也 对教师如何调动这部分学生的积极性增加了难度。

3.学生对于环境保护的 不合一。在我们的教学实践中发现,学生对于环境保护的 存在着严重的脱节现象。学生虽然已知道环保的行为方式,但不去实践,参加环保活动的积极性不 高,更不用提去主动组织和推动环保行为。这种现象的原因,一方面 是受传统、生活习惯及已形成的价值观的影响,如果所接受的环境知 识与这些不一致,有些学生倾向于抵制与漠视学到的新知识;另一方 面也表明学生在解决环境问题的认知上,往往把解决环境问题的责任 推向政府、科技和生产单位,而不考虑个人对环境的影响及个人的环 境责任。这也对我们提出了一个新的问题,我们不仅应该教给学生环 境知识,也应该考虑如何能把环境知识教育内化,真正提高学生的环 境意识。

二、课程改革思路针对目前教学中存在的问题,改进面向非环境 专业学生《环境学概论》教学效果可以从教学目标与教学效果定位、 教材选择、教学内容、教学方法、考核方法、教学效果评价与改进六 方面进行系统的课程改革。

1.制定适宜的教学目标。教学目标和效果定位将直接影响到后续 的教学内容设计、教学方法等,并最终影响到实际的教学效果。非环 境类专业学生的知识背景、专业发展方向以及他们的兴趣点不同于环 境专业学生,因此,教学目标和所收到的教学效果要求应区别于环境 专业类学生。对于非环境类专业学生,由于缺乏相应的环境专业的基 础知识,过多的和深入地讲授环境学中污染物迁移转化机理,可能使 学生感到费解或失去兴趣。因此,为非环境类专业学生讲授该门课程 时,教学目标不应过分强调环境学中的污染物的迁移转化机理等,而 是让学生初步了解环境问题产生的科学原因,了解环境问题的现状和 危害。教学过程中,应能激发起学生关注正在发生的和潜在的环境问 题的热情和责任感,并鼓励他们应用专业领域的知识探索和思考环境 问题产生的社会原因和解决环境问题的社会手段,能启发学生积极参 与环境保护活动,把环境意识带入到日常生活、价值观,甚至将来的 职业和研究活动中。

选择适宜非环境类专业学生的教材。目前出版的同类教材有十几 种,但多数都不适宜非环境专业学生。我们将结合开设该课两年内所 使用教材的效果,通过授课教师的分析,根据教学目标,从国内外出 版的环境学类教材中选择适宜的教材,选出一本主教材,一本可以起 到互补作用的辅助教材,以及若干本拓展教师知识面的书籍。

3.教学内容改革。由于非环境类学生的特殊性,教学内容设计并 不适宜按传统的章节和刻板的知识点前后承接性组织,而应依据把传 授知识、激发兴趣和提升环境意识有机统一起来的思路组织教学本着 既让学生对于环境知识有一个较为系统的了解,又不失为生动和灵活, 同时照顾到学生的兴趣和关注点。我们认为按环境危机篇、环境要素 污染篇、全球环境问题和解决环境问题的技术、经济、社会与个人途 径篇来构建教学内容体系,能够使学生对环境系统知识、环境责任、 环境问题的解决有一个系统和全方位的认知。教学内容组织时特别把 环境变化和个人利害联系起来,同时注意拓展学生的知识面,扩展学 生的思路。由于环境问题是一个动态发展的问题,而且人类对环境的 认知也在不断发展变化,因此教学内容设计不能局限于教材,而应参 照期刊论文、重要的国际会议及一些著名的环境研究机构的研究动态 和研究成果发布做适当补充,以保证教学内容的前沿性和时效性 4.教学方法改革。按知识点贯穿的教学方法不适宜非环境类学生, 以启发、互动、激发兴趣的方式才可以起到良好的效果。非环境类学 生往往对环境事件、涉及个体利益、社会、经济现象以及深入挖掘问 题和宽的知识面感兴趣,对切身体会到的事印象深刻。因此,我们认 为以案例教学为主,专题讲座为辅,增加体验教学的教学方法比较适 合非环境专业学生,并通过讨论、小组学习促进学生学习的主动性, 通过递进式的问题设置启发学生延展性和创新性的思维模式。案例教 根据教材、环境新闻、环保组织的环境调查报告、新近发生的环境事件、环境纪录片等编辑教学案例,设计由引入案例到转入相关环 境知识讲授的衔接过程,深入分析案例的知识拓展范围与方法。专题 讲座: 从全球环境问题中选出对人类影响深远、且与个人息息相关的环 境问题作专题讲座。讲座内容融合知识、图片、视频剪辑和科学数据 为一体。通过视觉冲击、理性思考和多维角度的深入分析挖掘,使学 生对该环境主题有全方位的认知和深刻的体会,激发环境危机和责任 感,促进对环境问题由 转化。体验教学:从网络、纪录片中选择展示瑰丽的自然现象、风光、野生动植物 的照片和视频,按主题组织成视觉巡展的形式,给学生以自然美的熏 陶,从内心产生热爱自然、保护自然的情感。该方法可以穿插在前两 种方法中,或在课间播放,也可以独立使用,并配合引导学生讲述亲 身游历原生态环境时获得的身心舒畅和视觉美的感觉、美好经历等。

5.考核方式改革。为促进学生环境保护的 合一,课程考核不能单纯考核对环境知识的掌握程度,而应结合学生的环境意识 进行。环境知识考核可以采用纸笔测验,环境意识评定可以采用教师 根据学生课堂反映和课间访谈评定并结合环保方案设计或调查报告、 环保实践活动等进行综合评价。为了改变很多学生为了考试而读书的 学习习惯,将把平时自觉学习和课堂学习结合起来,注重平时成绩, 如课堂参与的积极性等。

6.教学效果评价与改进。客观、科学的教学评价将有力地促进教 学水平的改进和提高,我们将分别设计授课教师的自我教学效果评价 和学生评价问卷,进行教学效果综合评价。教学改进通过教师的精心 准备、授同类课的教师之间交流、与学生课间访谈,定期收集学生的 反馈意见和建议,然后教师调整教学内容和方法,再次收集学生反馈 信息,实现教学效果不断持续改进。

随着我国高等教育改革的发展,高校周边成为了各种人群众聚集的 地方,由于高校周边的特殊性和社会治理相对滞后性,高校周边安全 隐患突出。这既有高校自身教育的因素,也有社会治理不到位的因素。

为此,需要整合各方面力量,创新 论文格式论文范文毕业论文 要】随着我国高等教育改革的发展,高校周边成为了各种人群众聚集的地方,由于高校周边的特殊性和社会治理相对滞后性,高校 周边安全隐患突出。这既有高校自身教育的因素,也有社会治理不到 位的因素。为此,需要整合各方面力量,创新高校周边环境治理路径, 为大学生的健康成长营造良好的环境。

【关键词】 高校周边 安全隐患 创新 治理路径高校周边环境是指以高校 校园为中心,受到高校辐射带动,并与高校相互影响的自然环境与社 会环境的总和。高校周边环境是因高校而存在,反过来对高校的改革 发展又产生影响。高校周边良好的环境,能有效地促进高校的人才培 养;反之,则直接影响高校的安全和教育教学改革的发展。就当前高 校周边安全隐患和治理路径创新做一粗浅探析。

一、高校周边安全隐患主要问题随着我国高等教育改革的发展, 我国逐步进入的高等教育大众化阶段。办学规模的扩大、在校生人数 的剧增是高等教育大众化阶段高校最直接的一个表征。高校办学规模 的扩大和高校学生消费水平的提高,使得高校成为了一个“商机无限” 的地方,因此,高校成为了一个巨大的“吸铁石”,吸引了各式各样 人群的到来。大量人口的聚集和相对滞后的社会治理,使得高校周边 的安全隐患比较突出。高校师生人身安全存在隐患。高校的聚集功能 十分明显,一方面,高校把各类优秀人才和学生招进校园,另一方面 各类捕捉“商机”的人员也聚集到校园周围。聚集在高校周围的人员 十分复杂,有当地居民,也有外来人员;有经商的、打工的,也有社 会闲散人员,还有一些流窜人员、复杂人群的聚集,使得校园周边环 境十分复杂。这些人员中,由于目的不同,或是为了经济利益的争夺, 或是为了土地权属的争议,或是为了个人权益的争纷,不可避免地产 生矛盾,矛盾激化引发的冲突,对高校和高校师生的人身安全带来了 隐患。在校园周边,林立的各种网吧、酒吧、歌舞厅、小旅馆、出租 房等存在着无证经营的情况,经营者与高校学生之间由些细小矛盾引 起的打架斗殴现象也时有发生;还有一些经营者为降低成本,没有按 要求安装和配备必要的安全设施设备,特别是消防设施,这给在这些 场所消费的学生人身和财产上的安全带来了隐患。更有甚者,如社会 闲散人员、流窜人员,在高校周边游荡,时刻都威胁到高校师生的安 全,尤其是位于城乡接合部的高校,师生遭到勒索、敲诈、抢劫、伤 害的事件时有发生。食品安全存在隐患。饮食消费是高校学生最主要 消费,高校学生消费的特点是希望得到“物美价廉”的食品。由于高 校学生人数众多,需要各异,对食品的要求是花样多、变化快,这对 于首先要保证不同收入家庭的学生均能有饭吃、不能随意涨价的学校 食堂来说,是巨大的挑战,无论是人工成本、原料成本等都无法满足 所有学生时刻变化的需求,这为校园周边的餐饮业带来了“无限商 机”。校园周边的小餐馆、大排档,甚至流动摊点以其花样多、口味 好、价格低吸引了学生的到来,但是这样的就餐环境条件卫生差,有 的摊点就是几块木板搭起来的,许多摊点是无证经营、无卫生许可, 从业人员无健康证,有些商贩为谋取私利,购买变质大米、过期鱼肉、 地沟油等原料,存在着传染病和食物中毒的隐患,且一旦发生食品安 全事故,责任也无从追究,即便追查到相关责任人,他们也无力赔偿。

交通安全存在隐患。随着高校办学规模的扩大,许多高校纷纷建立了 新校区,新校区大多位于公共交通不便的城郊接合部。这些地方,交 通运输条件简陋,道路设施不完善,有的校园周边人流量大的地方没 有人行道、没有路灯、没有隔离栏,有些交通标示也不清晰,加之过 往车辆车速快,使得交通安全隐患十分突出。此外,由于学校提供给 学生往返学校与市区的交通工具有限,这就为“黑车”提供了广阔的 市场,一些农用三轮车、摩托车均投入了运送学生的行列,由于这些 车辆不具备客运资质,一些司机又属无证驾驶,且这些车辆安全性差, 极易出现交通事故,一旦发生交通事故,驾驶人员也无赔偿能力,学 生的利益很难得到保障。精神文化产品存在隐患。在高校新校区校园 周边,由于远离城区,大学生需求的新闻出版、广播影视、文学艺术、 网络文化等精神文化产品明显不够,不少商贩也窥见为大学生提供精 神文化产品所带来的利益,于是,网吧、卡拉OK 厅、棋牌室、桌球 室、书店等在高校校园周边建成落地,这些场所一定程度上满足学生 的精神文化需求,但为了降低成本,谋取更多利益,一些商贩没有严 格按照国家对精神文化产品经营管理的规定从事经营活动,反而用一 些黄、赌、毒的文化产品来吸引正处于成长期学生,对学生的身心健 康带来了危害。由于这些场所和产品主要流通于城郊接合部的高校校 园周边,相关的部门监管力量不足,难以做到实时监控,更多的是收 到举报后进行一两次清理,但这些场所和产品的成本低,即便进行了 清理,又很快“死灰复燃”,这些对学生的精神文化需要也存在隐患。

二、高校周边存在安全隐患的原因分析高校周边环境对高校的教 育教学和人才培养有十分着重要的影响,虽然有关各方对高校周边环 境治理也给予了重视,但高校周边安全隐患依然存在,综合分析其原 因,主要体现在下几个方面: 高校周边环境十分复杂。高校周边的复杂环境体现在三个方面, 一是自然环境复杂,高校校园与周边自然环境相互交叉渗透,空气、 水源、地质环境一样,“一损俱损,一荣俱荣”;高校与周边共用的 水电网、通信网、公共交通及公共卫生环境等,使高校不可能脱离周 边环境而成为独立的象牙塔。二是社会环境复杂,高校周边有居民区、 商业区,有的高校周边还有工业区、政府机关、科研院所等,不同的 区域,功能不同,也就形成了复杂的社会环境;由于市区用地紧张, 还有些高校或新校区不得不建在远离市区的小城镇或城郊接合部,这 些区域社会治安管理力量和措施相对不足,校园周边环境比较复杂。

三是人员情况复杂,校园周边人员各式各样,有当地居民,有固定场 所的经商者,也有流动的小商小贩;有有证经营者,也有无证经营者; 还有流动人口、社会闲杂人员,甚至流窜人员,复杂的人员情况给高 校周边环境治理工作,带来诸多难题。高校周边环境综合治理体制机 制不顺。这一方面来自政府思想上的认识,一些地方党委政府认为自 身的工作以经济建设为中心,主要精力放在抓经济建设上,而对高校 周边环境整治工作重视不够,措施不力,甚至一些地方党委政府认为 学校周边环境是学校自己的事情,与地方政府没有多大的关系,所以 在工作上被动应付,没有真正把学校周边环境的事情当大事来抓;另 一方面是措施不力,有些地方政府认为,高校周边环境整治,主要是 治安问题,由公安机关一家处理就行了,但涉及交通、卫生、工商、 税务、文化等方面的问题时,公安机关又无能为力。而对学校提出的 要求,一些地方党委政府往往“口头上很重视,实际上不重视”、“说 起来很重要,做起来不重要”,这使得高校周边环境治理工作很难落 到实处,长期以来,高校保卫部门安全防范的管理权限仅限于校园内 部,在整治周边环境时,由于没有执法地位和执法权限而显得有心无 三、创新高校周边环境治理路径党的十八届四中全会提出全面推进依法治国,为高校周边环境治理进一步明确了方向,有关各方要认 真贯彻落实党的十八届四中全会精神,积极主动探索创新高校周边环 境治理路径。创新机制体制,建立健全多方参与的高校周边环境治理 的大格局。以机制建设为抓手,整合各方资源,各司其职,齐抓共管, 形成高校周边环境治理的大格局。在具体操作层面上,首先建立由地 方党委政府牵头、多方参与的高校周边环境治理工作联席会议制度, 定期召开联席会议,通报、研究、推进高校周边环境治理工作。其次, 把高校周边环境治理纳入目标管理体制中,进行目标考核与评估,把 考核评估的结果作为评价部门和个人年度工作的重要依据,对于表现 优秀、成效显著的部门或个人给予表彰,对于工作推进不力的部门或 个人给予批评通报,督促其整改,对给工作造成重大损失的,要追究 部门或个人的责任。再次,加强对高校周边环境治理的检查督查,突 出问题导向,通过现场办公会、现场推进会的形式,发现问题当场研 究、当场解决,提高解决问题的时效性。创新内容与方法,强化大学 生安全防范意识。要从培养合格的社会主义建设者和接班人的高度出 发,充分认识大学生安全教育的重要性,创新教育内容与方法,增强 教育的效果。高校要根据学生的认知特点、心理特征和思想状况,进 行有针对性的教育。在教育内容上,多用身边的案例来教育学生,多 教学生实用性强、操作性强的安全防范知识,力求在教育内容上吸引 学生;在教育方法上,采取学生喜闻乐见的形式,如案例分析、讨论, 情景表演,多媒体技术展示和实践演练等,力求在教育方法上吸引学 生;在教育的时间节点上,要注意一些特定的时间,如新生入学和毕 业生离校,每学期开学和放假前,以及节假日前后,要重点对学生进 行安全教育,切实增强学生的安全防范意识和法制意识。创新硬件与 软件,提高高校校园周边环境治理的实效性。要加强高校校园周边的 硬件、软件建设,进一步加大人防、物防、技防力度,维护高校周边 的安全稳定。在队伍建设方面,一是要抓好校园保卫人员的培养、管 理和使用,特别是要加强培训,提高他们的工作质量和效益;要加强 管理,关心他们的生活和工作,增强主人翁意识。二是要建立一支由 当地执法部门、社区干部、高校保卫人员等组成联合工作队伍,定期 或不定期沟通信息,整合资源,形成合力,共同推进校园周边环境的 治理工作。在基础设施建设方面,地方党委政府要在公共安全、交通 设施、公共服务等方面下大力气,从硬件方面提高校园周边环境治理 的有效性。在信息化建设方面,地方党委政府和高校各司其职,加大 技防建设力度,加强信息沟通与资源共享,实现校内外信息一体化建 设,把校园周边环境治理工作的信息化水平提到一个新台阶,强化信 息技术在校园周边环境治理中的功能。高校周边环境治理工作是一项 具有长期性、复杂性的系统工程,需要整合地方党委政府、社会各界 和高校各方面的资源,齐抓共管,形成合力,共同推进高校校园周边 环境治理,为大学生的成长成才创造良好的环境。【参考文献】童金 元.高校周边环境存在的问题与治理对策.黄冈职业技术学院学报, 201X 林生.高校周边环境现状问题与治理对策.内蒙古师范大学学报, 201X 关键词: 高中生,学习,地理 关键词: 政府,环境,审计 环境监测对环境监理工作的促进作用 环境监测对环境监理工作的促进作用 环境监测对环境监理工作的促进作用 环境监测对环境监理工作的促进作用 论文关键词:环境监测 环境监理 促进 论文摘要: 环境监测和环境监理是整个环境管理体系的两个重 关键词: 单元,语文,整体

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